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浅谈对话式教学在小学数学教学中的实践

所属栏目:教育教学交流  发布时间:2019年12月30日

 

       著名教育家弗莱雷认为:“教育具有对话性,教学应该是对话性的活动。”新课程改革也提出:课堂教学要是动态的、互动的。这样一来就要求教师在教学过程中为学生提供一个能够交流、互动的对话平台,让学生在对话中实现自我与其他的交流,增强自我学习经验和实践,有助于学生自主学习能力的形成和发展。实践证明:对话式教学能够从根本激发学生的自主学习兴趣和欲望,真正实现课堂教学的有效提升在此,我结合自己多年的教学经验,粗略地谈一下对话式教学在小学数学教学中的实践。

    一、 构建自由、民主、平等的对话环境。

    理学家研究表明:小学生在自由、和谐的环境中能够更好地表达自我,增强自我交流和互动的欲望。可以说,自由、民主、平等的环境是对话式教学的前提条件,小学生由于年龄较小,想要其实现有效的互动就必须为其提供一定的氛围,进而让其在特定的氛围中开展交往和互动。小学数学知识逻辑性较强,适合学生分组进行探究和交流,对此,我在教学中尝试给予学生自主权,让学生分组进行讨论和交流,进而提出问题,实现生生之间、师生之间、学生与教学文本之间的互动对话,有助于促使学生自主和自由地发展。如:在学习“用字母表示数”的教学内容时,对于教学内容:含有字母的乘法式子简写方法,我首先让学生自主阅读教材,之后让学生分组合作,自由地讨论、分析、探究问题,诸如:对于带有字母的式子在运算里怎样用简写表示?一般简写有哪些情况?等等,教师有意识地为学生构建自由、民主、平等的对话环境,让学生敢于表达、交流,进而强化自我对数学知识的体验和感悟,从而为对话式教学的有效开展奠定基础。

    二、问题导学,促使对话教学的形成。

    《全日制义务教育数学课程标准(2011年版)》的颁布实施,培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力越来越受到广大小学数学教师的重视,并成为当下数学师研究的关注点。通过问题导学来进行对话教学主要是通过问题引导学生进行自主学习,同时通过问题来进行师生之间、生生之间的有效对话,借以来促使学生主动获取知识创新教学活动。俗话说:“学起于思,思源于疑,”问题能够调动学生主动参与的积极性,鉴于此,我结合教学内容以题为导线,让学生有目的地进行互动,实现对话,从而使得课堂教学处于平衡—不平衡—平衡的交替动态对话中如:在学习“方程的意义”教学内容时,我首先提出问题:什么是方程?方程与等式之间有什么样的联系?让学生在心里有个探究的目标,进行师生之间、学生与教材内容之间的互动;之后,我让学生就这些问题进行讨论,鼓励学生之间进行对话产生自我思维的矛盾,提出新的问题,诸如:怎样才能够解方程?方程和不等式之间有关系吗?方程中为什么字母要放在等号的左边?一般的问题都能够用方程解决吗?等等从而?又为学生与其他教学内容之间的对话提供空间和平?强化了小学数学课堂的对话教学。

     三、有意识地实施对话引领,深化对话式教学。

     对话式教学的核心在于对话双方情感之间、心灵之间产生共鸣,形成一定思维的碰撞。在实际的教学过程中,小学生年龄较小,自我思维体系还不太完善,需要教师加以引导,才能够开展对话活动。对此,我认为在开展对话式教学时应结合学生的实际情况(对数学知识的掌握情况、个性特征等等)有意识地实施对话引领,引导学生思维实现深层次的对话。如:在学习“数字与信息”教学内容时,我展示了运动会上一个运动员的编号:015,进而让学生自己猜想为什么编号不直接写成15,而要写成015呢?学生纷纷开始讨论指出0”要占一个位置,参加比赛的人数较多?参加这个比赛的人数一定是上百了?靠前的运动员编号就需要挂上0?用0来占位置等等;进而,我再深入引导学生:通过大家的发言,我们能够了解到编号和参加运动员的总人数有关系,那么假设参赛的人数是几千人,那么这个15号的运动员编号改怎么写呢?学生纷纷指出了应该是0015;我再次引导学生思维:能说说这样写的原因吗?有的说是为了和别的运动员编号不重复,有的说为了显示数字的规范化等等,让学生深入地感受到数字与信息之间的关系。这样层层递进引导学生自主思维,整个过程也就是对话的过程,学生在这样的对话教学中不仅能够强化自我对知识的掌握,同时锻炼了学生的自主思维总的来说,对话式教学是新背景下较为倡导的教学手段,对引导学生自主、自由思维的发展有着很强的推动作用作为教师,在课堂教学过程中,应结合学科内容以及学生的特点,构建一定的对话环境,引导学生进行与其他载体的对话,借以来促使学生在动态的对话过程中掌握知识,增强技能,最终实现对话式教学在小学数学课堂教学中的有效实践。(瑞金市金都小学   钟婷婷)

 

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